孩子只爱看漫画书,其他书一概不爱看
书都翻完了，可一问三不知，根本读不进去
写出来的文章就像流水账
......
面对这样的情况，到底该怎么办呢？家长们该如何辅导？阅读有没有方法可循？应该泛读还是精读？文章到底该怎么写？今天我们一起好好聊聊。
01
孩子不喜欢看书，怎么办？
低龄孩子涉世未深，对于生活的认识还没那么深刻，阅读能帮助孩子们“感同身受”，让孩子们学会表达情感。但这也是一件长期的事情，家长们要坚持下去，更要学会一些小技巧引导孩子的阅读兴趣。
孩子对阅读总是提不起兴趣
听过这么一句很有感触的话，“你或许拥有无限的财富，一箱箱的珠宝与一柜柜的黄金。但是你永远不会比我富有，我有读书给我听的妈妈。”家是培养孩子阅读兴趣最重要的地方，父母可以给孩子买一个单独的书柜，准备不同类型和风格书籍。告诉他：“这里放的都是你的书”，让他建立对书的归属感。
阅读空间
孩子三四岁很容易引导，只要家长们有耐心，就能带孩子一起阅读。随着孩子年龄增长，自主意识逐渐觉醒，就会开始想做自己想做的事情，不愿意坐下来看书，这时候该怎么办呢？
孩子天生就是喜欢听故事的。如果一个孩子不喜欢看书，应该是没有找到他喜欢的书。最简单粗暴的方式就是把孩子带到图书馆，让他自己挑自己喜欢的书，一旦发现孩子喜欢某一类书，就深挖这类书，慢慢向周边图书延展。
如果孩子真的对书一点兴趣都没有，那还有一个比较好用的方法，就是兴趣迁移。
比如孩子踏实不下来，不愿意安安静静在家看书，出门一样可以培养阅读兴趣。比如参加学而思研学的孩子前往故宫，沿着紫禁城的游览路线，一处景物带入一段历史话题，以故宫实地为线索阅读相关书籍，提升孩子阅读兴趣的同时让孩子有更为清晰立体的认识。
有的孩子不喜欢看书，但是睡前喜欢听故事，那就可以找一些故事性强、趣味性强的演绎版音频，孩子着急知道后面的故事，自然会拿起书来阅读。
当兴趣培养起来了，我们再慢慢给孩子加料，这个过程跟给孩子加辅食一样——从孩子愿意接受的、好消化的开始，慢慢多元化。
孩子只爱看一类书，其他一概不看
孩子养成阅读习惯却只看自己最偏爱的一类书，这类书往往是他能够轻松阅读的，在一定程度上是低于他的阅读水平的。
家长总是希望孩子的阅读能够一步一个台阶往上走，这需要家长费一些小心思，其实本质上也是兴趣的迁移。
比如“点亮孩子创作灵感”书单里，我们推荐孩子们看“四大名著”，但是里面庞大的阅读量和复杂的人物关系让孩子望而却步，我们就可以跟孩子一起看四大名著衍生出的影视剧或者听音频故事，跟孩子用聊天的方式走入庞大又陌生的故事之中，“哇，赤壁之战也太有意思了！”“三昧真火怎么水都浇不灭呀～”不见得要跟孩子聊多深，调动孩子的求知欲就是好的，总有一天他会在好奇心的驱使下主动翻开书的。
兴趣的牵引，会让孩子愿意跳出舒适区，跳上一个台阶去看看，至于跳得费不费力就要看兴趣引导是否到位了。
02
看完一问三不知，读不进去怎么办？
虽说开卷有益，但是在阅读中思考也非常重要。只是浮于表面的阅读，与针对阅读的内容，提出自己的思考与表达，这两者有显著差异。
如果说广泛阅读是完成写作的“输入的工作”，那精读就是“将输入的内容进行加工整理”，形成自己的思维与框架。
精读第一步：给孩子提出阅读的命题
首先设计阅读的命题，比如“这本书主要讲了什么呀？”，这是让孩子复述故事；“孔乙己是一个什么样的人？”，这是问孩子故事人物具备什么样的品质；“你生活里有没有遇到这样的朋友呀？”，这是引导孩子联系生活进行思考。
确定一个好的命题并不容易，要让孩子的思考有“梯子”，又不能给他的想象力设置“天花板”。比如阅读《窗边的小豆豆》，孩子们肯定是从儿童的视角去看这本书，但这本书的历史背景特殊，发生在二战期间，东京大爆炸使得巴学园被毁。
《窗边的小豆豆》
家长就可以给孩子提出问题：第二次世界大战，东京大爆炸让小豆豆的学校巴学园被毁了，对小豆豆的生活有什么影响呢？这时孩子可能听不懂，家长就要抓住这个机会，给孩子补充介绍一些素材，然后再让孩子去思考这个问题。
提出疑问，让孩子带着疑问去阅读，是精读的第一步。批判性的思考，才会让孩子走进一本书的内在灵魂。在阅读时不断追问的过程中，孩子的批判性思维能力也得以提升。
精读第二步：有效利用阅读工具
当命题定了以后，家长就可以跟孩子一起去书中寻找答案。但是孩子年级小，思考的逻辑性与完整性不强，这时可以用思维导图辅助孩子思考。
不同的思维导图对应着不同的逻辑关系：圆圈图表达相关关系、气泡图用于描述特征、双气泡图用于对比、流程图用于理清步骤......都可以用于阅读分析。
孩子的阅读思维导图
这是一年级小学员的读书笔记，通过阅读经典《兰心的秘密》，利用学而思人文创作课所学的阅读工具“决策天平”去分析利弊，辩证看待问题，帮助他深刻理解作品的意义。这样一张图画下来，孩子的思考力与解决问题的能力都得到锻炼。
03
看了不少，写作还是没提高怎么办？
阅读和创作是两项既有关联又截然不同的任务，因此爱看课外书的孩子不一定擅长创作。如果说阅读是广泛吸取营养，那么创作更适合进行刻意练习。
孩子们写文章的困难主要集中在三个方面：第一，语言基础不牢固，比如病句、逻辑混乱等；第二，没有掌握技巧，比如偏题、流水账等；第三，没有对生活思考与观察，写出来的文章千篇一律。
找到自家孩子的难题，对症下药，写东西也就不再困难了。
鼓励孩子说话，锻炼孩子表达力
孩子很难表达准确，病句连篇，逻辑也不通。这种低级错误很容易拉低老师对文章的印象，分数自然高不了。
在小学低年级的时候，家长要坚持陪孩子每天朗读20分钟，读课本或者课外书都可以，这是培养孩子语感最好的方式之一。孩子嘴上读得多了，写出来的句子自然更顺畅。
平时也要和孩子多交流。比如带孩子去公园，看到牡丹花开了，或者看到二月兰开得正盛。家长可以引导孩子形容花的颜色、姿态、气味等。通常爱表达的孩子创作都不会太差。
如果在日常写作中发现孩子的小毛病，一定要及时揪出来，让他知道这样是不对的，并给出明确的修改意见。宁愿在孩子刚开始学的时候多下点功夫，也不要等他习惯成自然以后费劲地去纠正。
前期沟通-反复打磨-后期反馈
认真打磨一篇作品，比多写几篇作品要有用得多，打磨并不是孩子写完以后家长们再给修改意见。因为文章完成以后，修改的空间往往很小，此时再提意见，只会让孩子对写作产生抵触情绪，打击创作积极性。
与其“马后炮”，不如将动作前置，也就是从看到文章主题开始，跟孩子一起讨论怎么写，然后让孩子列出提纲，并对提纲进行把关。一旦孩子开始动笔就不再打断他，让他独立创作。
指导孩子创作时，可以花半个小时到一个小时的时间修改，从字词句到文章结构，给到孩子详细的反馈和指导——所有这些都是刻意练习里重要的环节。只有这样做，孩子才能知道自己的文章好在哪儿，不足在哪儿，怎么写更好。
在人文创作课堂上，老师经常会带孩子们进行仿写练习，例如关于人物外貌、音乐美食、自然风貌的仿写。仿写不仅能巩固孩子的拼音写字等基础，对句子的用词、结构进行体悟，更能激发孩子的想象力，继而完成二次创作。
学生作品
孩子们的想象力天马行空，并且非常生动有趣。只要有机会，他们就能呈现一个令老师非常惊喜的视角。几乎每次的模仿，每个孩子都有自己独特的视角，不同的想法。在老师的指导和鼓励下，逐渐掌握创作技巧，此外还能听听小伙伴的奇特想法，激发创作灵感。
这是家长和老师给孩子搭建“脚手架”的一个过程，只有帮助孩子们梳理好段落结构、文章脉络，他们才能自由创作。倘若没有反馈和指导，孩子的创作会变成应付任务，水平也会原地踏步。
培养孩子的观察力与感受力
掌握基础的技巧以后，想让文章出彩，孩子还需要有细致的观察力和丰富的感受力。通过观察，捕捉到事物的特征，用恰当精准的词汇跟它匹配，这样的表达就是到位的，而不是一味堆砌好词好句。
优秀作品最怕格式化，变成“八股文”。比喻拟人一气呵成，可是仔细品却发现根本没有观察，只是想当然地把漂亮词汇拼凑在一起。不可否认，这样的文章在小学阶段很容易拿到优，但是从长远来看，却会禁锢孩子创作能力的提升。
